El socioconstructivisme és una hipòtesi epistemològica segons la qual un subjecte elabora el seu coneixement a partir del que ja sap. Per tant, parteix del principi que el coneixement no es troba en la ment
de les persones com a éssers individuals, la font d'aquest radica en la
relació social. Des d'aquest angle el que anomenem coneixement no és el
producte de ments individuals, sinó de l'intercanvi social. "El
coneixement no és el fruit de la individualitat sinó de la
interdependència col·lectiva" (Gergen).
Així, la realitat es construeix a través de la interacció significativa
que realitzen els éssers humans.
Si aquest concepte l'extrapola al món de l'educació es pot dir que l'alumne passa a participar de forma activa i conscient del procés d'aprenentatge. Desapareix el concepte de professor com a ésser omnipotent
i passa a ser un mediador, un proporcionador de continguts que vetlla
perquè totes les peces del motor del procés d'ensenyament-aprenentatge funcionin
correctament i crea vincles de relació fluïts. Per tant l'alumne passa a
fer un autoaprenentatge.
Per Glaserfeld, els coneixements no es poden transmetre. Qui aprèn unes pautes
de comportament o uns continguts a l'hora els construeix i després es
mantenen interioritzats dins seu mentre els siguin viables. És a dir
mentre siguin significatius. En definitiva, el que és determinant per
als aprenentatges ja no és tant el contingut disciplinari , sinó les
situacions en les què l'alumne pot utilitzar aquest contingut com a
“coneixement viable”. Per tant, la naturalesa dels coneixements s'hauria
d'abordar des d'una perspectiva socioconstructivista, basada en quatre
aspectes clau:
- Els coneixements es construeixen (i no es transmeten)
- Són temporalment viables (i no estan definits de una vegada per totes).
- Requereixen una pràctica reflexiva (no s'admeten com a tals sense ser qüestionats)
- Estan situats en contextos i en situacions pertinents en relació amb les pràctiques socials establertes (i no estan descontextualitzats).
Actualment l'aprenentatge col.laboratiu i l'aprenentatge situat, que destaca que tot aprenentatge té lloc en un context en el qual els participants negocien els significats, recullen aquests plantejaments. L'aula ha de ser un camp d'interacció d'idees, representacions i valors. La interpretació és personal, de manera que no hi ha una realitat compartida de coneixements. Per això, els alumnes individualment obtenen diferents interpretacions dels mateixos materials, cadascun construeix (reconstrueix) el seu coneixement segons els seus esquemes, els seus sabers i experiències prèvies seu context ...
A més, del context el terme socioconstructivisme està fortament connotat per aquesta dimensió socio. És l'embolcall dins del qual l'alumne podrà donar sentit als coneixements
que construeix. A través de les interaccions socials, la dimensió socio
especifica condicions de construcció i de validació dels coneixements.
Per a què hi hagi construcció de coneixements, no hi ha prou amb
submergir una persona en un context
i que aquesta desenvolupi interaccions socials de diversa índole, el
procés és més complex. El mateix subjecte que coneix ha d'interactuar
amb el medi que
l'envolta. El subjecte que coneix construeix nous coneixements fent
interactuar els seus coneixements anteriors. Mitjançant aquesta
interacció, que ràpidament es converteix en una dialèctica
“anterior/nou”. El subjecte que coneix modifica, per tant, els seus
coneixements anteriors per adaptar-se al medi que l'envolta i d'aquesta
manera poder construir nous coneixements. En definitiva aquesta manera
d'actuar es basa en un enfocament constructivista, social i interactiu.
